{"id":7115,"date":"2021-04-05T19:24:02","date_gmt":"2021-04-05T19:24:02","guid":{"rendered":"https:\/\/v3.serrana.edu.py\/?p=7115"},"modified":"2021-04-05T19:24:02","modified_gmt":"2021-04-05T19:24:02","slug":"que-es-un-articulo-cientifico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/serrana.edu.py\/pt\/noticias\/que-es-un-articulo-cientifico\/","title":{"rendered":"Qu\u00e9 es un art\u00edculo cient\u00edfico seg\u00fan las normas APA: presentaci\u00f3n de los Journal Article Reporting Standards (JARS)"},"content":{"rendered":"<p>Los&nbsp;<strong>Journal Article Reporting Standards<\/strong>&nbsp;(JARS), son un importante componente de las&nbsp;<strong>normas APA<\/strong>&nbsp;que tratan sobre la estructura y composici\u00f3n de los art\u00edculos cient\u00edficos.<\/p>\n\n\n\n<p>Hace tiempo que las&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.lluiscodina.com\/normas-apa\/\">APA<\/a>&nbsp;dejaron de limitarse a la forma en la que se citan las referencias bibliogr\u00e1ficas para ocuparse de temas m\u00e1s amplios. Un ejemplo claro es que en su \u00faltima edici\u00f3n, adem\u00e1s de los JARS, se ocupan del&nbsp;<strong>lenguaje inclusivo<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>En esta ocasi\u00f3n nos vamos a ocupar de presentar los aspectos m\u00e1s significativos de los JARS por la innegable clarificaci\u00f3n que aportan al, a veces, absurdamente controvertido tema de qu\u00e9 componentes debe tener un&nbsp;<strong>art\u00edculo cient\u00edfico<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-journal-article-reporting-standards-jars\">Journal Article Reporting Standards (JARS)<\/h2>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<p>En lo que sigue, presentaremos los JARS y para ello, utilizaremos la informaci\u00f3n disponible en el sitio web de las normas APA, que se pueden consultar en el siguiente enlace:<\/p>\n\n\n\n<p><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\" target=\"_blank\"><strong>Apa Style &gt; Jars<\/strong><\/a>.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"800\" height=\"365\" src=\"https:\/\/v3.serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/01-jars-general-800x365-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-7116\" srcset=\"https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/01-jars-general-800x365-1.png 800w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/01-jars-general-800x365-1-300x137.png 300w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/01-jars-general-800x365-1-768x350.png 768w\" sizes=\"(max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><\/a><figcaption>JARS; las tres secciones. Clic para acceder<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Como muestra la captura precedentes, las normas APA organizan los&nbsp;<strong>JARS<\/strong>alrededor de tres&nbsp;<strong>secciones<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\"><strong>Quant<\/strong>:&nbsp;<\/a>art\u00edculos que reportan investigaciones de tipo&nbsp;<strong>cuantitativo<\/strong><\/li><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\"><strong>Qual<\/strong>:&nbsp;<\/a>art\u00edculos para investigaciones de tipo&nbsp;<strong>cualitativo<\/strong><\/li><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\"><strong>Mixes<\/strong>:&nbsp;<\/a>art\u00edculos que reportan investigaciones que&nbsp;<strong>combinan<\/strong>&nbsp;m\u00e9todos cuantitativos y cualitativos<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>A su vez, cada una de las tres secciones se articula en una serie de est\u00e1ndares espec\u00edficos, como veremos con ocasi\u00f3n de examinar las dos que corresponden a las investigaciones cualitativas.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-qu-hay-en-un-nombre\">\u00bfQu\u00e9 hay en un nombre?<\/h2>\n\n\n\n<p>Antes de pasar a considerar con cierto detalle los JARS, una peque\u00f1a reflexi\u00f3n sobre la parte del nombre que destacamos en negrita: \u00ab<em>Journal Article&nbsp;<strong>Reporting<\/strong>Standards\u00bb<\/em>. \u00bfPor qu\u00e9 \u00abreporting\u00bb? \u00bfPor qu\u00e9 no, simplemente: \u00ab<em>journal article standards<\/em>\u00ab?<\/p>\n\n\n\n<p>La respuesta encierra toda una declaraci\u00f3n filos\u00f3fica sobre qu\u00e9 es un art\u00edculo cient\u00edfico, a saber: el&nbsp;<strong>reporte<\/strong>&nbsp;de una investigaci\u00f3n. Luego, tenemos una dualidad muy interesante: la investigaci\u00f3n, por un lado, y su reporte, por el otro. Los interesados en explorar las implicaciones de esta dualidad, pueden consultar&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.lluiscodina.com\/modelo-imryd\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">esta entrada sobre IMRyD<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-recomendaciones-para-autores-y-para-evaluadores\">Recomendaciones para autores\u2026 y para&nbsp;<strong>evaluadores<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Un aspecto de suma importancia de los JARS es que a\u00f1aden pautas para que los&nbsp;<strong>evaluadores<\/strong>&nbsp;tambi\u00e9n puedan realizar mejor su trabajo. La importancia de este punto realmente es imposible de exagerar.<\/p>\n\n\n\n<p>No son pocos los problemas que el necesario proceso de&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.lluiscodina.com\/peer-review-articulos\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">peer review<\/a>&nbsp;causa a la comunicaci\u00f3n acad\u00e9mica, cuando el evaluador carece de formaci\u00f3n adecuada.<\/p>\n\n\n\n<p>Los JARS, est\u00e1n haciendo as\u00ed una contribuci\u00f3n de valor incalculable al alinear a la labor autoral con la labora de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-jars-qual\">JARS-Qual<\/h2>\n\n\n\n<p>Dada la orientaci\u00f3n de este sitio, en lo que sigue, nos centraremos en los est\u00e1ndares cualitativos, denominados&nbsp;<strong>JARS-Qual<\/strong>, que se articulan concretamente en dos est\u00e1ndares:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\/qual-table-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">General Qualitative Reporting Standard<\/a><\/strong><\/li><li><strong><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\/qual-table-2.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Meta Analysis<\/a><\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3n, mostraremos el esquema principal de cada uno de los dos est\u00e1ndares mencionados.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-general-qualitative-reporting-standard\">General Qualitative Reporting Standard<\/h3>\n\n\n\n<p>Cada uno de los est\u00e1ndares, como el que nos ocupa en este apartado, queda recogido de forma sint\u00e9tica en una tabla en un documento en PDF (en el manual completo de las normas APA, cada JARS est\u00e1 desarrollado en detalle):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\/qual-table-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">General Qualitative Reportings Standard (PDF)<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Una captura de pantalla de la cabecera de la tabla correspondiente al JARS para investigaciones cualitativas, nos dar\u00e1 una muy buena aproximaci\u00f3n de su rico contenido:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\/qual-table-1.pdf\"><img decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"805\" src=\"https:\/\/v3.serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/02-jars-qual-1-1024x805.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-7117\" srcset=\"https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/02-jars-qual-1-1024x805.png 1024w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/02-jars-qual-1-300x236.png 300w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/02-jars-qual-1-768x604.png 768w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/02-jars-qual-1.png 1394w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><figcaption>Parte de los JARS para investigaciones cualitativas (p\u00e1gina 1 de 4). Clic para acceder<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>En la captura precedente podemos ver parte de la tabla que presenta el conjunto de recomendaciones para el caso de art\u00edculos que reportan<strong>&nbsp;investigaciones cualitativas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>Hemos destacado en la captura la presencia de los dos tipos de recomendaciones: para&nbsp;<strong>autores<\/strong>, y para&nbsp;<strong>evaluadores<\/strong>&nbsp;a las que ya nos hemos referido.<\/p>\n\n\n\n<p>Presentamos en la tabla siguiente un esquema de la estructura recomendada por el JARS para un art\u00edculo cualitativo:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td style=\"width: 20%;\"><strong><em>Componente<\/em><\/strong><\/td><td><strong><em>Explicaci\u00f3n<\/em><\/strong>&nbsp;(Fuente: citas parciales del est\u00e1ndar)<\/td><\/tr><tr><td><strong>Title<\/strong><\/td><td>Identify key issues\/topic under consideration<\/td><\/tr><tr><td><strong>Abstract<\/strong><\/td><td>\u2022 State the problem\/question\/objectives under investigation.<br>\u2022 Indicate the study design, including types of participants or data sources, analytic strategy, main results\/findings, and main implications\/significance.<br>\u2022 Identify five keywords.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Introduction<\/strong><\/td><td>\u2022 Frame the problem or question and its context.<br>\u2022 Review, critique, and synthesize the applicable literature to identify key issues\/debates\/ theoretical frameworks in the relevant literature to clarify barriers, knowledge gaps, or practical needs.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Method<\/strong><\/td><td>\u2022 Summarize the research design, including data-collection strategies, data-analytic strategies, and, if illuminating, approaches to inquiry (e.g., descriptive, interpretive, feminist, psychoanalytic, postpositivist, critical, postmodern, constructivist, or pragmatic approaches).<br>\u2022 Provide the rationale for the design selected.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Findings\/<br>Results<\/strong><\/td><td>\u2022 Describe research findings (e.g., themes, categories, narratives) and the meaning and understandings that the researcher has derived from the data analysis.<br>\u2022 Demonstrate the analytic process of reaching findings (e.g., quotes, excerpts of data).<br>\u2022 Present research findings in a way that is compatible with the study design.<br>\u2022 Present synthesizing illustrations (e.g., diagrams, tables, models), if useful in organizing and conveying findings. Photographs or links to videos can be used.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Discussion<\/strong><\/td><td>\u2022 Describe the central contributions and their significance in advancing disciplinary understandings.<br>\u2022 Describe the types of contributions made by findings (e.g., challenging, elaborating on, and supporting prior research or theory in the literature describing the relevance) and how<br>findings can be best utilized.<br>\u2022 Identify similarities and differences from prior theories and research findings.<br>\u2022 Reflect on any alternative explanations of the findings.<br>\u2022 Identify the study\u2019s strengths and limitations (e.g., consider how the quality, source, or types of the data or the analytic processes might support or weaken its methodological integrity).<br>\u2022 Describe the limits of the scope of transferability (e.g., what should readers bear in mind when using findings across contexts).<br>\u2022 Revisit any ethical dilemmas or challenges that were encountered, and provide related suggestions for future researchers.<br>\u2022 Consider the implications for future research, policy, or practice.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Fuente<\/strong><\/td><td><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\/qualitative\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">JARS Qual APA Style 7a ed.<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption>Componentes de un art\u00edculo acad\u00e9mico seg\u00fan APA<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-observaciones\">Observaciones<\/h3>\n\n\n\n<p>La primera observaci\u00f3n es que las explicaciones que hemos incorporado en la tabla corresponde a citas literales, pero<strong>&nbsp;parciales<\/strong>. Hemos tomado solamente los elementos que pueden ayudar a una primera aproximaci\u00f3n. Para interpretar cada componente en su integridad, es necesario consultar la fuente original.<\/p>\n\n\n\n<p>Otra observaci\u00f3n importante es la compatibilidad total de esta propuesta con la estructura&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.lluiscodina.com\/modelo-imryd\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>IMRyD<\/strong><\/a>. Mientras IMRyD proporciona la estructura de grano grueso, esto es sin entrar en detalles, los JARS proporcionan una estructura de&nbsp;<strong>grano muy fino<\/strong>. Con todo o la mayor\u00eda de los detalles que necesita un autor, o un evaluador, para entender de forma completa la estructura de un art\u00edculo cient\u00edfico.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-a-favor-de-la-s-ntesis-visual\">A favor de la s\u00edntesis visual<\/h3>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n nos gustar\u00eda poner el \u00e9nfasis la siguiente recomendaci\u00f3n del apartado&nbsp;<strong>Finding\/Results<\/strong>&nbsp;que volvemos a reproducir (el destacado es nuestro):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>Present&nbsp;<strong>synthesizing illustrations<\/strong>&nbsp;(e.g., diagrams, tables, models), if useful in organizing and conveying findings. Photographs or links to videos can be used.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Obs\u00e9rvese, que la recomendaci\u00f3n dice \u00ab<strong>ilustraciones sintetizadoras<\/strong>\u00ab, luego la que podemos ver en algunas revistas acad\u00e9micas, del estilo \u00abno a\u00f1adir im\u00e1genes o tablas si repiten la misma informaci\u00f3n\u00bb, o \u00aba\u00f1adir gr\u00e1ficos solamente si aportan nueva informaci\u00f3n\u00bb es err\u00f3nea.<\/p>\n\n\n\n<p>Se entiende que en los art\u00edculos cient\u00edficos est\u00e1n prohibidas las ilustraciones con fines ornamentales. Sin embargo, desanimar a los autores, como hacen algunas revistas, a complementar el apartado de resultados con s\u00edntesis visuales, en especial con diagramas y tablas, es una equivocaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-componentes-de-calidad\">Componentes de calidad<\/h3>\n\n\n\n<p>Los&nbsp;<strong><a href=\"https:\/\/www.lluiscodina.com\/tablas-diagramas-investigacion-cualitativa\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">diagramas y las tablas<\/a><\/strong>&nbsp;en realidad son imprescindibles para sintetizar informaci\u00f3n en un trabajo de calidad. Ahora bien, como sintetizan&nbsp;<strong>otras<\/strong>informaciones, deben repetirlas, pero de otra forma.<\/p>\n\n\n\n<p>En concreto, no es lo mismo una idea expresada en forma de discurso narrativo que en forma de diagrama. Y la uni\u00f3n de ambos genera un conocimiento que es m\u00e1s que la suma de las partes. Hacen un servicio al&nbsp;<strong>lector<\/strong>, porque la informaci\u00f3n se procesa mejor. Adem\u00e1s, hacen un servicio tambi\u00e9n al&nbsp;<strong>autor<\/strong>. Este esfuerzo de s\u00edntesis no pocas veces le har\u00e1 descubrir errores, imprecisiones o contradicciones a tiempo.<\/p>\n\n\n\n<p>D\u00e9jenme aislar esta idea: no es casual que las normas APA reclamen&nbsp;<strong>tablas y diagramas<\/strong>&nbsp;como componente destacado de los&nbsp;<strong>trabajos cualitativos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>La<strong>&nbsp;visualizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n<\/strong>, que es de lo que estamos hablando, pone a prueba la calidad de una investigaci\u00f3n. Ideas contradictorias no admiten su presentaci\u00f3n en forma de diagrama sin que sea evidente una contradicci\u00f3n (que en medio del discurso textual puede quedar suavizada). Y discursos err\u00e1ticos (\u00abideas pocas, pero confusas\u00bb) se denuncian a s\u00ed mismos si se intentan expresar en forma de tabla porque la inanidad queda desnuda.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<p><strong>Editores<\/strong>: no disuadan ustedes a los autores a que sinteticen la informaci\u00f3n mediante diagramas y tablas. Al contrario, deben&nbsp;<strong>animarles<\/strong>&nbsp;a ello. El art\u00edculo ser\u00e1 m\u00e1s completo, ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil de interpretar y previsiblemente tendr\u00e1 m\u00e1s lectores. Si un trabajo presenta errores en esto, se rechaza o se pide su subsanaci\u00f3n, como se har\u00eda con cualquier otro apartado del manuscrito. Pero no hay que tenerle miedo. \u00bfTemen ustedes por los problemas de impresi\u00f3n con tanto gr\u00e1fico? Plant\u00e9ense si realmente es necesario seguir utilizando tinta sobre \u00e1rboles muertos (<a href=\"http:\/\/profesionaldelainformacion.com\/contenidos\/1996\/abril\/negroponte_medios_de_comunicacin_y_cuadas_digitales.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Nicholas Negroponte<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-gu-as-para-evaluadores\">Gu\u00edas para evaluadores<\/h3>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3n, un clarificador ejemplo de gu\u00eda para evaluadores (atenci\u00f3n a lo que se\u00f1ala sobre las hip\u00f3tesis):<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img decoding=\"async\" width=\"1007\" height=\"195\" src=\"https:\/\/v3.serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/04-jars-meta-analysis.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-7118\" srcset=\"https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/04-jars-meta-analysis.png 1007w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/04-jars-meta-analysis-300x58.png 300w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/04-jars-meta-analysis-768x149.png 768w\" sizes=\"(max-width: 1007px) 100vw, 1007px\" \/><figcaption>Ejemplo de Guidance for reviewers de los JARS Qual. Fuente: APA Style<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Vemos en el caso concreto que hemos elegido, que el est\u00e1ndar avisa a los evaluadores que los estudios cualitativos tienden a utilizar preguntas de investigaci\u00f3n u objetivos, en lugar de hip\u00f3tesis.<\/p>\n\n\n\n<p>Esto nos lleva a la consideraci\u00f3n general de que los evaluadores no deben considerar nunca obligatorios componentes determinados que solamente son propios algunas investigaciones o algunos tipos de reporte.<\/p>\n\n\n\n<p>Las conclusiones son otro ejemplo. Los art\u00edculos que incluyen un buen apartado de discusi\u00f3n no est\u00e1n obligados a incorporar,&nbsp;<em>adem\u00e1s<\/em>, otro de conclusiones. Vemos, por tal motivo, que el est\u00e1ndar&nbsp;<strong>no<\/strong>&nbsp;incluye conclusiones. No est\u00e1n prohibidas, si alguien las considera \u00fatiles, pero no forman parte del est\u00e1ndar.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-qualitative-meta-analysis-reporting-standards\">Qualitative Meta-Analysis Reporting Standards<\/h3>\n\n\n\n<p>El segundo est\u00e1ndar que examinaremos es el dedicado a los&nbsp;<strong>trabajos de revisi\u00f3n<\/strong>, esto es,&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.lluiscodina.com\/revisiones-bibliograficas-bases-de-datos\/\">revisiones sistem\u00e1ticas<\/a>&nbsp;(o con aproximaci\u00f3n sistem\u00e1tica), que en los JARS se denominan&nbsp;<strong>Meta-Analysis<\/strong>, tanto en el caso de los m\u00e9todos&nbsp;<strong>cualitativos<\/strong>&nbsp;como cuantitativos.<\/p>\n\n\n\n<p>La tabla que recoge los elementos principales de este est\u00e1ndar se puede descargar del siguiente enlace:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\/qual-table-2.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Qualitative Meta-Analysis Reporting Standards (PDF)<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>La captura de pantalla de la parte superior de la tabla nos servir\u00e1 para ilustrar la composici\u00f3n del est\u00e1ndar:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\/qual-table-2.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"788\" src=\"https:\/\/v3.serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/03-jars-meta-analysis-1024x788.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-7119\" srcset=\"https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/03-jars-meta-analysis-1024x788.png 1024w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/03-jars-meta-analysis-300x231.png 300w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/03-jars-meta-analysis-768x591.png 768w, https:\/\/serrana.edu.py\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/03-jars-meta-analysis.png 1389w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><figcaption>JARS Qal Meta-Analysis . Clic para acceder<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3n, una tabla resumen de los principales componentes de este JARS a efectos de ilustraci\u00f3n (de nuevo recomendamos la consulta del original):<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td style=\"width:30%;\"><strong><em>Componente<\/em><\/strong><\/td><td><strong><em>Explicaci\u00f3n<\/em><\/strong>&nbsp;(Fuente: citas parciales del est\u00e1ndar)<\/td><\/tr><tr><td><strong>Title<\/strong><\/td><td>\u2022 Indicate the key issues\/topic under consideration.<br>\u2022 Indicate that the work is a form of meta-analysis (e.g., qualitative metasynthesis, metaethnography, critical interpretive synthesis, review).<\/td><\/tr><tr><td><strong>Abstract<\/strong><\/td><td>\u2022 State the problem\/question\/objectives under investigation.<br>\u2022 Indicate the study design, the types of literature reviewed, analytic strategy, main results\/ findings, and main implications\/significance.<br>\u2022 Identify five keywords.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Introduction<\/strong><\/td><td>\u2022 State the problem\/question the meta-analysis addresses.<br>\u2022 Describe what literature is to be included and synthesized and the relevant debates, theoretical frameworks, and issues contained therein.<br>\u2022 Describe the importance or relevance of the meta-analysis to clarify barriers, knowledge gaps, or practical needs.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Method<\/strong><\/td><td>Summarize the research design, including data-collection strategies, data- or meta-analytic strategies, and, if illuminating, approaches to inquiry (e.g., descriptive, interpretive, feminist,<br>psychoanalytic, postpositivist, critical, postmodern, constructivist, or pragmatic approaches).<br>\u2022 Provide the rationale for the design selected.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Finding\/&nbsp;<br>Results<\/strong><\/td><td>\u2022 Describe the research findings and the meaning and understandings that the researcher has derived from the analysis of the studies.<br>\u2022 Provide quotations from the primary studies to illustrate and ground the themes or codes identified, when relevant.<br>\u2022 Explore whether differences in themes across primary studies appear to reflect differences in the phenomena under study or differences in the rhetoric or conceptual stances of the researchers.<br>\u2022 Present findings in a manner that is coherent within the study design and goals (e.g., common themes, common interpretations, situated differences).<br>\u2022 Consider the contexts of the meta-analytic findings as well as contradictions and ambiguities among the reviewed studies so that findings are presented in a coherent manner or discrepancies are addressed.<br>\u2022 Present synthesizing illustrations (e.g., diagrams, tables, models) if helpful in organizing and conveying findings<\/td><\/tr><tr><td><strong>Discussion<\/strong><\/td><td>Provide a discussion of findings that interpretively goes beyond a summary of the existing studies.<br>\u2022 Include reflections on alternative explanations in relation to findings, as relevant.<br>\u2022 Discuss the contributions that the meta-analysis presents to the literature (e.g., challenging, elaborating on, and supporting prior research or theory in the literature).<br>\u2022 Draw links to existing scholarship or disputes in the literature that the meta-analysis is designed to address.<br>\u2022 Describe the significance of the study and how findings can be best utilized.<br>\u2022 Identify the strengths and limitations of the meta-study (e.g., consider how the quality or source or types of the data or analytic process might support or weaken its methodological integrity).<br>\u2022 Describe the limits of the scope of transferability (e.g., what readers should bear in mind when using findings across contexts).<br>\u2022 Consider implications for future research, policy, or practice.<\/td><\/tr><tr><td><strong>Fuente<\/strong><\/td><td><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\/qualitative\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">JARS Qual APA Style 7a ed.<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption>JARS Meta-Analysis<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-observaciones-1\">Observaciones<\/h3>\n\n\n\n<p>La observaci\u00f3n principal en este caso (las que hemos hecho al est\u00e1ndar anterior tambi\u00e9n se aplican a este) consiste en volver a poner el \u00e9nfasis en que APA denomina por igual, a saber,&nbsp;<strong>Meta-Analysis<\/strong>&nbsp;a las diferentes variedades de trabajos de revisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Se trata de una importante contribuci\u00f3n, porque ayuda limitar aunque sea solamente en parte, la aut\u00e9ntica selva de denominaciones que invade el terreno de los trabajos de revisi\u00f3n. A saber, en muchos lugares veremos que se considera que el t\u00e9rmino\u00a0<em>meta-analysis<\/em>\u00a0implica resultados\u00a0<strong>cuantitativos<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>En cambio, estos JARS dejan claro que el t\u00e9rmino puede aplicarse a la revisi\u00f3n de cualquier tipo de resultado. Nos parece una aportaci\u00f3n valiosa y clarificadora, porque simplifica la terminolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-otros-est-ndares\">Otros est\u00e1ndares<\/h2>\n\n\n\n<p>Aunque ya lo hemos se\u00f1alado, no est\u00e1 de m\u00e1s recordar que los JARS incluyen otros dos grupos de est\u00e1ndares: los dedicados a investigaciones\u00a0<strong>cuantitativas<\/strong>\u00a0(5, en total) y uno m\u00e1s para investigaciones\u00a0<strong>mixtas<\/strong>. Al final de esta entrada, hemos puesto enlaces a las tres secciones.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-conclusiones\">Conclusiones<\/h2>\n\n\n\n<p>Hemos presentado los&nbsp;<strong>Journal Article Reporting Standards<\/strong>&nbsp;(JARS) de las Normas APA, y hemos visto que constituyen un grupo de est\u00e1ndares para investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas, aunque nosotros nos hemos centrado en los de car\u00e1cter cualitativo.<\/p>\n\n\n\n<p>Por alguna raz\u00f3n, el campo de la&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.lluiscodina.com\/cultura-academica\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><strong>comunicaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/strong><\/a>&nbsp;parece especialmente proclive a las discusiones est\u00e9riles. Por este motivo, los JARS son una contribuci\u00f3n valios\u00edsima porque ayudan a clarificar conceptos y, en teor\u00eda, pueden contribuir a limitar las controversias gratuitas.<\/p>\n\n\n\n<p>Ser\u00eda imposible, por no decir ileg\u00edtimo, pretender que no haya debates alrededor de cualquier tema. Lo que ser\u00eda de esperar es que, al menos, se eviten las controversias in\u00fatiles que solo sirven para disipar energ\u00edas que podr\u00edan dedicarse a mejores causas.<\/p>\n\n\n\n<p>Solo nos queda recomendar de nuevo la consulta de los documentos\u00a0<strong>originales<\/strong>a todos los interesados. Si esta entrada act\u00faa como una primera aproximaci\u00f3n, que alerta sobre su existencia y contribuye a su difusi\u00f3n, nos consideraremos afortunados. Pero esto no debe ser una excusa para sustituir la lectura de los originales por parte de cualquier acad\u00e9mico (autor o evaluador) o cualquier editorial o revista que se proponga utilizarlos.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"h-fuentes\">Fuentes<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">APA Style<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\">Journal Article Reporting Standards<\/a><ul><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\">Quant<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\">Qual<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/apastyle.apa.org\/jars\">Mixes<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Anexo \u2013 La mirada del nativo vs la mirada del antrop\u00f3logo<\/h2>\n\n\n\n<p>Como bonus, pero apartado del flujo principal del contenido, me gustar\u00eda presentar una met\u00e1fora. Para ello, necesito situar la figura del nativo vs la del antrop\u00f3logo cultural.<\/p>\n\n\n\n<p>Todos somos nativos. En particular, en el ecosistema de la comunicaci\u00f3n acad\u00e9mica todos somos nativos de una tribu muy concreta, la de nuestra especialidad y la de nuestro Departamento o Facultad (o Universidad).<\/p>\n\n\n\n<p>La mirada del nativo tiene la caracter\u00edstica de que siempre y necesariamente es limitada.<\/p>\n\n\n\n<p>Es la mirada que hace creer a cada nativo que, lo que \u00e9l y el resto de miembros de su tribu hacen, no solamente es lo correcto, sino que es lo&nbsp;<strong>\u00fanicamente<\/strong>correcto. Lo que hacen los nativos de otras tribus, por supuesto, es siempre un error.<\/p>\n\n\n\n<p>Por el contrario, el antrop\u00f3logo cultural ha aprendido, no sin esfuerzo, que la cultura es relativa, al menos en parte. No en todo: la prohibici\u00f3n del \u00abno matar\u00e1s\u00bb, por ejemplo, es universal, y lo mismo para los derechos humanos que no es un invento occidental, sino que est\u00e1n presentes en culturas milenarias de todo el mundo (como demostr\u00f3 el gran economista&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.unicef.org\/socialpolicy\/files\/Democracy_as_a_Universal_Value.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Amartya Sen<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p>Pero fuera de estos \u00e1mbitos tan dram\u00e1ticos (e importantes) hay muchas construcciones culturales que son propias de cada tribu. El antrop\u00f3logo sabe que en estos casos, la creencia en su validez universal es solo una ilusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>La met\u00e1fora viene a cuento de que demasiadas veces usamos la mirada de la tribu en el mundo acad\u00e9mico, en particular cada vez que damos por supuesto que las pr\u00e1cticas de la tribu a la que pertenecemos son las \u00fanicas v\u00e1lidas.<\/p>\n\n\n\n<p>Lo cierto es que todos somos nativos, pero lo mejor es que todos podemos ser antrop\u00f3logos. Para ser nativos no hace falta hacer nada. Para ser antrop\u00f3logos hace falta elevar la mirada, considerar otras tribus y, sobre todo, ser conscientes de la m\u00e1s que probable relatividad de algunas de las creencias de la nuestra,<\/p>\n\n\n\n<p>Por si no queda claro, lo que estoy reclamando es que hagamos un esfuerzo para no tener \u00fanicamente la mirada del nativo, sino que procuremos, con algo de estudio y reflexi\u00f3n, y sobre todo, de humildad, a\u00f1adir tambi\u00e9n algo de la mirada del antrop\u00f3logo.<\/p>\n\n\n\n<p>Pero, \u00bfqu\u00e9 relaci\u00f3n tienen los JARS con esta met\u00e1fora? En mi imaginaci\u00f3n, el nativo es el acad\u00e9mico que se limita a dar por correcto y con validez universal lo que ha aprendido a hacer en la tribu de la que forma parte, solo porque es lo que ha visto hacer en su tribu. Por ejemplo, tal vez la idea de aplicar hip\u00f3tesis aunque sea a martillazos. O la de que solo es ciencia cuando es cuantitativa.<\/p>\n\n\n\n<p>El antrop\u00f3logo es el acad\u00e9mico que no se conforma con lo que ha aprendido en su tribu, sino que eleva la mirada, lee y consulta tratados sobre m\u00e9todos de investigaci\u00f3n (o est\u00e1ndares como los JARS) y as\u00ed es capaz de apreciar que, al menos en algunas cosas, su cultura es relativa.<\/p>\n\n\n\n<p>Ya he dicho que somos nativos, para esto no hace falta hacer nada. Mi propuesta es que intentemos tambi\u00e9n ser un poco antrop\u00f3logos. Est\u00e1 al alcance de todos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.lluiscodina.com\/jars-apa\/\" target=\"_blank\"><em>Publicado en blog de Llu\u00eds Codina<\/em><\/a><\/strong><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los&nbsp;Journal Article Reporting Standards&nbsp;(JARS), son un importante componente de las&nbsp;normas APA&nbsp;que tratan sobre la estructura y composici\u00f3n de los art\u00edculos cient\u00edficos. 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